Reflexionar sobre la enseñanza de la escritura: impacto de un proceso formativo en docentes de Educación Secundaria

María Benéitez Bayón

doi:10.18172/con.6838

Autores/as

María Benéitez Bayón Universidad de León https://orcid.org/0000-0002-5349-7837

DOI:

https://doi.org/10.18172/con.6838

Palabras clave:

docencia reflexiva, escritura, formación docente, prácticas efectivas

Resumen

La LOMLOE modifica el artículo 102 de la LOE referido a la Formación Permanente para indicar que los programas de formación permanente deberán adaptar los contenidos y métodos a los progresos de las ciencias y de las didácticas específicas. Además, el documento 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente, publicado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional en enero de 2022, manifiesta la necesidad de intensificar la conexión entre la académica universitaria y la enseñanza no universitaria para que los docentes puedan acceder a una formación basada en la evidencia científica. En ese mismo documento se establece como una de sus propuestas de mejora el impulso de procedimientos de evaluación del desempeño docente mediante instrumentos de autoevaluación. De este modo, se impulsa la autoevaluación docente con fines formativos y de mejora profesional, fomentando un profesorado efectivo y reflexivo, comprometido con su desarrollo y con prácticas respaldadas por la investigación educativa. El objetivo de este estudio fue comprobar el impacto de un proceso formativo sobre la enseñanza-aprendizaje de la escritura —basado en la autobservación— en la calidad de la reflexión en la acción de 3 docentes de Educación Secundaria, entendiendo por calidad la identificación e integración de prácticas efectivas para la enseñanza-aprendizaje de la escritura en los autoinformes escritos sobre su propia práctica. Para ello, los docentes implementaron una primera sesión sobre la enseñanza-aprendizaje de la escritura, completaron una guía de observación y escribieron un primer autoinforme reflexivo. Tras recibir retroalimentación sobre su práctica reflexiva en una reunión formativa con expertos, implementaron una segunda sesión, aplicaron nuevamente la guía de observación y escribieron un segundo autoinforme en el que reflexionaron sobre su práctica docente. Los resultados mostraron un efecto positivo del proceso formativo basado en la autobservación, pues, tras este, identificaron un mayor número de prácticas efectivas para la enseñanza-aprendizaje de la escritura en sus autoinformes. Además, la integración de estas fue mejor, pues aparecieron mejor ejemplificadas, definidas y reflexionadas.

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