Transformando la “gramática escolar” para ser más inclusivos: la experiencia de tres centros educativos

Cecilia Simón Rueda; Marta Sandoval Mena; Gerardo Echeita Sarrionandia; Cristóbal Calero Gil; Beatriz Nuñez Gutiérrez de San Miguel; Pilar de Sotto Esteban; M. Montserrat Pérez García; Ana Belén García de la Torre

doi:10.18172/con.2784

Autores/as

Cecilia Simón Rueda Universidad Autónoma de Madrid
Marta Sandoval Mena Universidad Autónoma de Madrid Facultad de Formación del Profesorado y Educación Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación C/ Francisco Tomás y Valiente 3 28049 Madrid
Gerardo Echeita Sarrionandia Universidad Autónoma de Madrid
Cristóbal Calero Gil Colegio Cardenal Spínola (Madrid)
Beatriz Nuñez Gutiérrez de San Miguel Centro de Formación Padre Piquer (Madrid)
Pilar de Sotto Esteban Centro de Formación Padre Piquer (Madrid)
M. Montserrat Pérez García Centro educativo Ponce de León (Madrid)
Ana Belén García de la Torre Centro educativo Ponce de León (Madrid)

DOI:

https://doi.org/10.18172/con.2784

Palabras clave:

Educación inclusiva, prácticas docentes, gramática escolar, transformación escolar

Resumen

El objetivo de este artículo es compartir con el lector algunas de las primeras reflexiones realizadas por los investigadores y profesorado de tres centros educativos españoles que participan en el proyecto europeo Teaching diverse learners in (School)Subjects), coordinado por Kerstin Merz-Atalik y Heike Tiemann (University of Education Ludwigsburg). Desde nuestro planteamiento, siguiendo algunas de líneas centrales de acción propuestas en este momento, si realmente queremos avanzar hacia un sistema educativo y unas prácticas escolares con capacidad para acoger, reconocer y responder con equidad a toda la diversidad del alumnado, sin restricciones ni exclusiones en cuanto a ese “todos”, entonces no queda más remedio que cambiar radicalmente la “gramática escolar” existente. Nuestra finalidad será mostrar algunos de los elementos centrales que se han cambiado en los tres centros españoles participantes, para tratar de asegurar el equilibrio entre calidad y equidad educativa desde la realidad de cada uno de ellos. A partir del análisis de las principales barreras y desafíos para avanzar hacia una educación cada vez más inclusiva, se delimitan algunos de los elementos que ha sido necesario transformar en los centros educativos para acortar la distancia entre los valores declarados y las prácticas específicas.

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