Escuelas transformadoras. Camino hacia la ciudadanía global y la agenda 2030

Teresa Coma-Roselló; Ana Cristina Blasco-Serrano; Belén Dieste Gracia; Natalia Sobradiel Sierra

doi:10.18172/con.5453

Authors

Teresa Coma-Roselló Universidad de Zaragoza https://orcid.org/0000-0002-7439-8459
Ana Cristina Blasco-Serrano Universidad de Zaragoza https://orcid.org/0000-0002-4294-2982
Belén Dieste Gracia Universidad de Zaragoza https://orcid.org/0000-0002-7262-896X
Natalia Sobradiel Sierra Universidad de Zaragoza https://orcid.org/0000-0001-5596-1018

DOI:

https://doi.org/10.18172/con.5453

Keywords:

Global Citizenship Education, Transformative education, SDGs, Agenda 2030, Community participation

Abstract

In the current social context, the need to reflect and investigate as an educational community is essential to dissolve limitations that keep us away from a school based on Education for Global Citizenship, according to Agenda 2030. This qualitative study of evaluative research based on the theory aims to know the dynamics and processes of change perceived by the teachers of five rural schools in the construction of a pedagogical culture for social transformation. Twelve interviews, supported by cartographies, have been carried out with the teaching staff and management team. In addition, a discussion group was organized, and the final return of the results to the schools. The results show 9 phases that reflect dynamics of change to become “Transformative Schools”. The challenge of transforming schools is that pedagogical reflection is a continuous, flexible and systemic process that generates a culture of social transformation and change according to the Sustainable Development Goals. All this within the framework of a participatory culture in which the educational community is a network that remains active and is in continuous development.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Teresa Coma-Roselló, Universidad de Zaragoza

Teresa Coma-Roselló es Doctora en Psicología y Aprendizaje. Licenciada en Pedagogía Social por la
Universidad Autónoma of Barcelona y en Magisterio de Educación Especial por la Universidad de Zaragoza.

Es profesora Contratada Doctora en la Universidad de Zaragoza. Miembro del Grupo de Investigación AffectiveLab de la Universidad de Zaragoza. Sus investigaciones giran en torno a la Educación Social, empatía, participación y trabajo en equipo, comunicación y Educación para la Ciudadanía Global.

Ana Cristina Blasco-Serrano, Universidad de Zaragoza

Profesora Contratada Doctora en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza.

Doctora en Educación por la Universidad de Zaragoza. Licenciada en Pedagogía por la Universidad Rovira i Virgili.

Miembro de la Cátedra de Cooperación para el Desarrollo de la Universidad de Zaragoza y del Grupo de Investigación EDI (Educación y Diversidad) de la Universidad de Zaragoza. Sus investigaciones giran en torno a la Orientación Educativa desde una perspectiva inclusiva, la Tecnología para el proceso de Enseñanza/Aprendizaje y la Educación para la Ciudadanía Global.

Belén Dieste Gracia, Universidad de Zaragoza

Profesora Contratada Doctora en el Departamento de Ciencias de la Educación en la Universidad de Zaragoza. Miembro de la Cátedra de Cooperación para el Desarrollo de la Universidad de Zaragoza y del Grupo de Investigación EDI (Educación y Diversidad) de la Universidad de Zaragoza. Sus investigaciones giran en torno a la Escuela Inclusiva, Investigación Etnográfica, Formación Inicial del Profesorado y Educación para la Ciudadanía Global.

Natalia Sobradiel Sierra, Universidad de Zaragoza

Profesora Contratada Doctora en el Departamento de Ciencias de la Educación en la Universidad de Zaragoza. Licenciada en Psicología y Doctora en Psicología por la Universidad de Zaragoza. Miembro del Grupo de Investigación EDI (Educación y Diversidad) de la Universidad de Zaragoza. Sus investigaciones giran en torno a la Escuela Inclusiva, Investigación Etnográfica, Formación Inicial del Profesorado y Educación para la Ciudadanía Global.

References

Álvarez Álvarez, C. (2015). De la innovación educativa a la transformación social: teoría y práctica. Intangible Capital, 11(3), 285-292. http://doi.org/10.3926/ic.663 DOI: https://doi.org/10.3926/ic.663

Álvarez Álvarez, C., García-Prieto, F. J. y Pozuelos-Estrada, F. J. (2020). Entorno, centros y comunidad de escuelas rurales del norte (Cantabria) y sur de España (Huelva). Contextos Educativos. Revista de Educación, (26), 177-196. https://doi.org/10.18172/con.4564 DOI: https://doi.org/10.18172/con.4564

Andrés Cabello, S. y Giró Miranda, J. (2016). La participación de las familias en la escuela: una cuestión compleja. REPPP. Revista de Evaluación de Programas y Políticas Públicas, 7, 28-47, https://doi.org/10.5944/reppp.7.2016.16302 DOI: https://doi.org/10.5944/reppp.7.2016.16302

Barbour, R. (2013). Los grupos de discusión en investigación cualitativa. Morata.

Barba-Martín, R. A., Barba, J. J. y Martínez Scot, S. (2016). La formación continua colaborativa a través de la investigación-acción. Una forma de cambiar las prácticas de aula. Contextos educativos. Revista de Educación, 19, 161-175. https://doi.org/10.18172/con.2769 DOI: https://doi.org/10.18172/con.2769

Beach, D. y Vigo, M. B. (2020). Community and the education market: A cross-national comparative analysis of ethnographies of education inclusion and involvement in rural schools in Spain and Sweden. Journal of Rural Studies, 77, 199-207. https://doi.org/10.1016/j.jrurstud.2020.05.007 DOI: https://doi.org/10.1016/j.jrurstud.2020.05.007

Belda-Miquel, S. y Boni, A. (2017). (Re)Politizando la Solidariedad Internacional: Pensando la Cooperación como Educación para una Ciudadanía Global Radical. Sinergias diálogos educativos para a transformação social, 5, 9-28. http://hdl.handle.net/10251/110907

Bernal, J. L. y Lorenzo, J. (2012). La privatización de la educación pública. Una tendencia en España. Un camino encubierto hacia la desigualdad. Revista de curriculum y formación del profesorado, 16, 1-29.

Blasco-Serrano, A. C., Coma, T. y Dieste, B. (2019). Actitudes en Centros Educativos respecto a la Educación para la Ciudadanía Global. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 17(3), 79-98. https://doi.org/10.15366/reice2019.17.3.005 DOI: https://doi.org/10.15366/reice2019.17.3.005

Buendía Eisman, L., Expósito López, J. y Sánchez Martín, M. (2012). Investigación evaluativa de programas de formación profesional para el empleo en el ámbito local. Revista de Investigación Educativa, 30(1), 161-179. https://doi.org/10.6018/rie.30.1.115971 DOI: https://doi.org/10.6018/rie.30.1.115971

Carrica-Ochoa, S. y Bernal-Martínez-de-Soria, A. (2019). The current framework of Development Education in Spain: achievements and challenges. Iberoamerican journal of development studies, 8(1), 164-185. DOI: https://doi.org/10.26754/ojs_ried/ijds.311

Celorio, J. J. (2013). Educación para el desarrollo: Educar en y para la cooperación y la solidaridad. Contextos Educativos. Revista de Educación, 3, 17-44.

Coma-Roselló, T., Blasco-Serrano, A. C. y Dieste Gracia, B. (2020). Sentido y significado de la Educación para la Ciudadanía Global. Percepciones del profesorado y retos actuales en centros educativos de la provincia de Zaragoza. Iberoamerican journal of development studies, 9(2), 6-28. DOI: https://doi.org/10.26754/ojs_ried/ijds.352

Córica, J. L. (2020). Resistencia docente al cambio: Caracterización y estrategias para un problema no resuelto. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23(2), 255-272. http://doi.org/10.5944/ried.23.2.26578 DOI: https://doi.org/10.5944/ried.23.2.26578

Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (Eds.) (2011). The Sage handbook of qualitative research. Sage.

Desjardins, R. (2015). Education and social transformation. European Journal of Education, 50(3), 239-244. https://doi.org/10.1111/ejed.12140 DOI: https://doi.org/10.1111/ejed.12140

Dieste, B., Coma, T. y Blasco-Serrano, A. C. (2019). Inclusión de los objetivos de desarrollo sostenible en el currículum de Educación primaria y secundaria en escuelas rurales de Zaragoza. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 8(1), 97-115. https://doi.org/10.15366/riejs2019.8.1.006 DOI: https://doi.org/10.15366/riejs2019.8.1.006

Escudero, T. (2016). La investigación evaluativa en el Siglo XXI: Un instrumento para el desarrollo educativo y social cada vez más relevante. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 22(1), 1-21. https://doi.org/10.7203/relieve.22.1.8164 DOI: https://doi.org/10.7203/relieve.22.1.8164

Flick, U. (2014). El diseño de investigación cualitativa. Morata.

Freire, P. (1993). Pedagogía de la esperanza: un reencuentro con la pedagogía del oprimido. Siglo XXI.

Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L., Birman, B. F. y Yoon, K. S. (2001). What makes professional development effective? Results from a national sample of teachers. American educational research journal, 38(4), 915-945. http://www.jstor.org/stable/3202507 DOI: https://doi.org/10.3102/00028312038004915

Garreta, J. (2017). Familias y escuelas. Discursos y prácticas sobre la participación en la escuela. Pirámide.

Giroux, H. (2004). Teoría y resistencia en educación. Siglo XXI.

Glaser, B. G. (2002). Conceptualization: On theory and theorizing using grounded theory. International journal of qualitative methods, 1(2), 23-38. https://doi.org/10.1177/160940690200100203 DOI: https://doi.org/10.1177/160940690200100203

González, A., Bernad Cavero, O., López Teulón, M. P., Llevot Calvet, N. y Marín Marquilles, R. (2021). Las escuelas rurales desde sus debilidades hasta sus fortalezas: análisis actual. EHQUIDAD. Revista Internacional de Políticas de Bienestar y Trabajo Social, (15), 135-160. https://doi.org/10.15257/ehquidad.2021.0006 DOI: https://doi.org/10.15257/ehquidad.2021.0006

Knowles, R. T. (2018). Teaching Who You Are: Connecting Teachers’ Civic Education Ideology to Instructional Strategies. Theory y Research in Social Education, 46(1), 68-109. https://doi.org/10.1080/00933104.2017.1356776 DOI: https://doi.org/10.1080/00933104.2017.1356776

Krichesky, G. J. y Murillo, F. J. (2018). La colaboración docente como factor de aprendizaje y promotor de mejora. Un estudio de caso. Educación XXI, 21(1), 135-155. https://doi.org/10.5944/educxx1.20181 DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.20181

Kvale, S. y Brinkmann, S. (2009). Interviews: Learning the craft of qualitative research interviewing. Sage.

López Chegne, N. (2012). Influencia de la escuela en la formación de los factores psicosociales de la desigualdad y los procesos de transformación social. Educación, 21(41), 7-20. DOI: https://doi.org/10.18800/educacion.201202.001

Luis Rico, M. I., Torre Cruz, T. D. L., Escolar Llamazares, M. C., Ruiz Palomo, M. E., Garbayo Maeztu, O. y Jiménez Palmero, D. (2021). Competencia global “Changemaker” y autonomía de centro. Un desafío político. Contextos educativos. Revista de educación, 26, 137-153. http://doi.org/10.18172/con.4449 DOI: https://doi.org/10.18172/con.4449

Mesa, M. (2019). La Educación para la Ciudadanía Global: Una apuesta por la Democracia. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 8(1), 15-26. https://doi.org/10.15366/riejs2019.8.1.001 DOI: https://doi.org/10.15366/riejs2019.8.1.001

Morin, E. (2016). Enseñar a vivir. Manifiesto para cambiar la educación. Paidós.

Murillo Torrecilla, F. J. y Hernández-Castilla, R. (2014). Liderando escuelas justas para la justicia social. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 3(2), 13-32. https://doi.org/10.15366/riejs2014.3.2 DOI: https://doi.org/10.15366/riejs2014.3.2

Naciones Unidas (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Naciones Unidas.

Opfer, V. D. y Pedder, D. (2011). Conceptualizing Teacher Professional Learning. Review of Educational Research, 81(3), 376-407. https://doi.org/10.3102/0034654311413609 DOI: https://doi.org/10.3102/0034654311413609

Patton, M. Q. (2014). Qualitative research y evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage.

Pérez-Rodríguez, N. y Alba-Fernández, N. (2021). Los contenidos de educación para la ciudadanía. Itinerarios de cambio en la formación docente universitaria. Formación universitaria, 14(3), 149-162. http://doi.org/10.4067/S0718-50062021000300149 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-50062021000300149

Robles, J. M. y Molina, O. (2007). La Brecha digital: ¿una consecuencia más de las desigualdades sociales? Un análisis de caso para Andalucía. Empiria. Revista de Metodología de las Ciencias Sociales, 13, 81-99. https://doi.org/10.5944/empiria.13.2007.1160 DOI: https://doi.org/10.5944/empiria.13.2007.1160

Romero Rodríguez, S., Moreno-Morilla, C. y García Jiménez, E. (2021). La construcción de las identidades étnicas y culturales en niños y niñas migrantes: Un enfoque desde la etnografía colaborativa. Revista de investigación Educativa, 39(2), 483-501. https://doi.org/10.6018/rie.441411 DOI: https://doi.org/10.6018/rie.441411

Ruiz Varona, J. M. y Celorio, G. (2012). Una mirada sobre las miradas. Los estudios de diagnóstico en Educación para el Desarrollo. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15(2), 79-88.

Sales, A., Moliner, O. y Traver, J. A. (2019). Redefiniendo el territorio de la escuela: espacios educativos para la transformación social. Revista Fuentes, 21(2), 177-188. http://doi.org/10.12795/revistafuentes.2019.v21.i2.03 DOI: https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2019.v21.i2.03

Sancho-Gil, J. M., Correa Gorospe, J. M., Ochoa-Aizpurua Aguirre, B. y Domingo-Coscollola, M. (2020). Cómo aprendemos el profesorado de universidad. Implicaciones para la formación docente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(2), 144-166. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i2.9050 DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i2.9050

Sleeter, C. E. (2018). Multicultural education past, present, and future: Struggles for dialog and power-sharing. International Journal of Multicultural Education, 20(1), 5-20. https://doi.org/10.18251/ijme.v20i1.1663 DOI: https://doi.org/10.18251/ijme.v20i1.1663

Traver, J., Segarra, T., Lozano M. y Trilles, E. (eds.) (2018). Pedagogías nómadas en acción. Participación y desarrollo comunitario. UOC.

Vázquez Recio, R., Picazo Gutiérrez, M. y López-Gil, M. (2021). Estudio de casos e innovación educativa: un encuentro hacia la mejora educativa. Investigación en la Escuela, 105, 1-10. https://doi.org/10.12795/IE.2021.i105.01 DOI: https://doi.org/10.12795/IE.2021.i105.01

Vigo-Arrazola, B., Dieste-Gracia, B. y García-Goncet, D. (2019). Formación de profesorado en y para la justicia social. Una investigación etnográfica. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(4), 88-107. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i4.11415 DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i4.11415