Aportaciones de la lingüística sistémico funcional y la teoría de género en la escritura académica en español lengua extranjera (LE)

Natasha Leal Rivas

doi:10.18172/con.6965

Authors

Natasha Leal Rivas University of Naples Federico II https://orcid.org/0000-0003-0490-6494

DOI:

https://doi.org/10.18172/con.6965

Keywords:

Academic writing, Systemic Functional Linguistics, Genre Theory, Spanish Foreign Language, Critical literacy

Abstract

This study is part of a line of research focused on the linguistic analysis of academic writing in a foreign language (FL) in non-immersion university contexts. Based on the principles of Systemic Functional Linguistics (SFL) and discourse genre theory, the results of previous qualitative research are compared, based on a corpus of more than 150 academic texts produced by Italian university students of Spanish as a FL with different levels of proficiency (A1–C1) and from different disciplines (medicine, architecture, tourism). The aim is to demonstrate the methodological applicability of the model based on discourse genres to ensure pragmatic, discursive and argumentative acquisition processes in Spanish as a foreign language.

The results show significant progress in the rhetorical structuring of texts, in the use of discursive markers of modality, in the logical progression of ideas, as well as an internalisation of meta-discursive awareness at different levels of proficiency. The model applied allowed, at initial levels, the consolidation of basic structures for organising argumentative texts; at intermediate levels, the development of interactional strategies linked to linguistic politeness in professional oral genres; and, at advanced levels, the strengthening of the author's critical positioning through resources such as grammatical metaphor or evaluative glosses.

It is concluded that the pedagogical integration of the LSF model and genre theory in FL not only contributes to improving textual effectiveness, promoting a more conscious critical and intercultural literacy, but also that its systematised design allows for the incorporation of longitudinal analysis tools and different materials at different levels of academic linguistic-discursive competence.

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